# FORMATION EDUCATION INCLUSIVE
:::spoiler
- [Accès INSPE Caen : bor221](https://moncomptenumerique.unicaen.fr/compte/gerer)
- DATES PRESENTIEL
- 11/01/23: de 14h à 17h, en salle ER 211- INSPE
- 01/02/23: de 14h à 17h, en salle 301 - CEMU campus 1, Bât B, 3ème étage
- 08/02/23: de 14h à 17h, en salle P3 - INSPE
- 08/03/23: de 14h à 17h, en salle EE 206 - INSPE
- mail : drh.formation <[e-mail]> emmanuelle Duval, 02 31 56 51 73
- salles :
- 11 janvier : ER211
- 1 février : CEMU, Campus 1, Bâtiment B, 3ème étage, salle 301.
- 8 février : P3
- 8 mars : EE 206
- [espace cours](https://ecampus.unicaen.fr/course/view.php?id=41001)
- MODULE 2 :
• le 18 mars 2024 de 9h30 à 17h en salle EE 212
• et le 9 avril 2024 de 9h30 à 17h en salle EE 212

:::
[TOC]


# SEANCE 1 : introduction

- **école inclusive** : expression française, mauvaise traduction textes internationaux. Thématique portée par le ministère Educationale nationale, pas seulement le lieu de l'école mais tous les lieux, espace où la personne est en situation d'apprenant mieux vaut parler d'éducation inclusive (crèche, perisco, etc.)
- **Pas inclusion** : étymo : terme Unesco, liée à la métalurgie incorporation d'un corps étranger dans un corps dominant.
- **dispositif** : administrativement élève affecté dans une classe lamba puis selon problème accompagné par le dispositif (la classe Ulis n'existant pas puisque accompagnement)
- **diapo enjeu EI**
- **Déclaration de Salamanque (1994)** = début des besoins éducatifs spéciaux (handicap, enfant avec VIH, enfant soldat, minorité ethnique et culturelle, filles, surdoués) = enjeu d'accéder à l'école
- **accords shengen** : égalité de traitement : tous les enfants méritent d'avoir des pros qui tiennent la route
**= changement de posture : on partait de l'individu avec ses difficultés (individualisation trop complexe voire stigmatisante) vers une adaptation globale et ajustements spécifiques en cas de besoins**
- **forum de Dakkar** : dans les années 2000 où on va voir les contenus communs qui vont servir à tous pour les rendre accessible puis pour ceux que ca coince on adapte encore plus
- définition jula Middley : processus de transformation des établissements scolaires + dynamique portée par les chefs d'établissement + regard des enseignants différent (referentiel de compétence à intégrer la diversité) 2020
- **A l'international** :
- **Segrégation** :
- 1924 : déclaration droits de l'enfant (1er texte spécifique à l'enfance)
- 1959 : déclaration des droits de l'enfant ONU
- 1989 : convention internationale droits de l'enfant ONU
- **Intégration** :
- 1990 : déclaration monadiale de l'éducation pour tous (Unesco : réponse aux besoins éducatifs fondamentaux)
AVS sont là pour compenser ce que l'élève ne peut pas faire = non prise en compte de l'élève, avs compense la problématique et n'oblige pas l'enseignant à adapter
- **Inclusion** : inclusion scolaire Unesco assurer l'éducation pour tous comme principe directeur

:::info
Actuellement, le modèle intégratif reste prédominant, même s’il se cache derrière un vocable inclusif.(Ebersold, 2009)
:::

# DISTANCIEL 1
## EI : valeurs, attitudes (diapo)
- **Convention des Nations Unies 2006** : elle est le premier texte légalement contraignant, obligeant les signataires,dont la France en 2010, à prendre des mesures de lutte contre les discriminations.
- Le respect de la dignité intrinsèque, de l’autonomie individuelle, y compris la liberté de faire ses propres choix,et de l’indépendance des personnes,
- La non-discrimination,
- La participation et l’intégration pleines et effectives à la société,
- L’égalité des chances,
- Le respect de la différence et l’acception des personnes handicapées comme faisant partie de la diversité humaine et de l’humanité,
- L’accessibilité,
- L’égalité entre les hommes et les femmes,
- Le respect du développement des capacités de l’enfant handicapé, du droit des enfants handicapés à préserver leur identité.
- **Les 5 piliers de la société inclusive (Charles Gardou 2014)**
- distinguer [le vivre et l'exister](https://www.youtube.com/watch?v=AvKzb7QoKyI) : exister entendu comme spécifiant les hommes et leur nature sociale
- « la hiérarchisation des vies…il n’y a ni vie minuscule ni vie majuscule », il s’agit là de construire un nous et de réunifier ces différents univers ;
- « Une société n’est rien sans des conditions d’équité et de liberté »
- S’interroger sur la norme et la conformité : L’inclusion se caractérisant par une capacité collective à conjuguer les singularités, « des singularités parfois désarmantes, en relation avec d’autres singularités, à l’intérieur d’un tout, où chacun a le droit de se différencier, de différer. Et dans le même temps, d’être, de devenir avec les autres… »
- Personne n’a l’exclusivité du patrimoine humain et social.
:::info
« **L’attitude** est formée de l’ensemble des croyances quant aux conséquences de la réalisation du comportement, pondérée par l’importance que l’individu accorde à chacunes de ses conséquences. »(Tremblay, 2021)
:::
- **L'attitude** :
L'attitude positive de l'enseignant face à l'inclusion est plus importante que les compétencesou les ressources disponibles (Pearce 2009) :
- l'accueil est essentiel ;
- un bon sentiment de compétence de l'enseignant entraine souvent une attitude plus positive ;
- les formations suivies ;
- le sexe, les femmes ont une attitude souvent plus positive avec les élèves DI ou TSLA (pas les autres troubles...) ;
- l'âge (Cf. Tremblay) ;
- le niveau scolaire, enseignants du 1er degré / 2nd degré ;
- le type de handicap susceptible d'entrainer une baisse de niveau ;
- une autre prise en charge.

## STRATEGIES ENSEIGNEMENT EFFICACES (diapo)
- **Développer des relations positives en classe**
- mettre en place des activités qui visent à connaitre les élèves
- accueillir les élèves
- Privilégier les activités coopératives
- Tenir compte de l'opinion des élèves
- instaurer un conseil de coopération
- Favoriser le tutorat, l'entraide
- Reconnaitre et valoriser les points d'appui de chacun
- Utiliser l'humour
- **Favoriser l'attention et l'enseignement des élèves sur l'apprentissage (cognitif, métacognitif et sociocognitif)** :
- Maintenir le rythme, éviter les temps morts
- Recourir à l'enseignement explicite
- Exploiter l'enseignement réciproque (prédire, clarifier, questionner, résumer)
- Varier les modalités pédagogiques
- Plannifier les activités d'enseignement-apprentissage
- Morceler la tâche
- Répéter les consignes
- Fragmenter et regrouper les consignes
- Utiliser des organisateurs graphiques
- Faire des pauses durant les exposés
- Souligner les éléments importants
- Fournir une multitude d'exemples
- Enseigner des stratégies
- Enseigner des méthodes mémnotechniques
## [ACCESSIBILISATION](https://ecampus.unicaen.fr/pluginfile.php/1114851/mod_resource/content/3/index.html)(diapo)
- juillet 2013 : école inclusion
- comment prendre en compte la diversité des élèves ?
- 2020, cachier des charges fixant contenus master MEEF
- accessibilité pédagogique
- Accessibilité didactique
- Pédagogie universelle
- **Différenciation, adaptation et accessibilité**
- référentiel compétence : prendre en compte la diversité des élèves
- adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves
- referentiel compétence : construire, mettre en oeuvre et ppliquer des situations d'apprentissage efficaces en prenant en compte la diversité
- différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers
= **L'adaptation se réfère uniquement aux élèves à besoins éducatifs particuliers**
- Adaptation et différenciation (origine, usage) diffèrent mais concourent à **l'accessibilité**des savoirs pour tous et la gestion de la diversité dans les classes ([Gombert, Bernat et Vernay](https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2017-1-page-11.htm))
- **Adaptations générales** (différenciation) : destinées au groupe classe, caractérisée par des modalités flexibles pour permettre à tous les élèves d'atteindre les mêmes objectifs
- **Adaptations spécifiques** : individualisation, à l'intention d'un élève ou groupe, amènegaents péda pouvant conduire ou non à un éloignement des objectifs de la classe
- **accessibilité pédagogique** : correspond aux pratiques et aux savoirs-faire professionnels ue développents les enseignants avec l'aide et le support d'aides techniques spécifiques ou généralistes, pour promouvoir des réponses pédagogiques adaptative, susceptibles de réduire la situation de handicap au sein même d'une classe (benoît et Sagot, 2008) => point de vue technique
- **accès, accessibilité, accessibilisation**
- **Accès** : accès (à) un lieu, une reconnaissance, une information, aux apprentissage, le fait d'apparaître et de circuler dans les lieux publics, de prendre part à des échanges sociaux (Ebersold, 2021)
Relié à une situation d'apprentissage :
- prendre part (plan fonctionnel) : capacité à exercer des activités ou des tâches
- Faire partie (plan social) : possibilité d'agir conformément et en toute légitimité au rôle social exercé (un EBEP est d'abord un élève)
- Sentiment d'exister (plan symbolique) : élève reconnu car placé "à parité de participation"
- Pouvoir agir sur (plan identitaire) : élève amené à exercer et faire valoir ses choix dans des situations d'apprentissage et à se construire comme apprenant
- **accessibilité (de)** : l'enseignenant doit s'assurer que les situations d'enseignement apprentissage qu'il concoit vont permettre aux élèves, dans leur diversité et singularité, d'entrer dans cette situation, d'y participer, d'y construire des connaissances reliées à des savoirs en jeu, que ces savoirs soient disciplinaires ou encore sociaux.
- création des conditions permettant cette accessibilité reposent sur **l'accessibilisation** : si l'accès à suppose l'accessibilité de, celle-ci repose sur l'accessibilisation par la création des conditions nécessaires à l'opérationnalisation des principes revendiqués par l'impératif d'accessibilité
- accessibilisation ne doit pas être coupée d'une réflexion didactique
- **Accessibilité universelle des apprentissages** (Rose et Meyer, 2002) : un ensemble de principes liés au développement du curriculum qui favorise les possibilités d'apprentissage égales pour tous les individus. La pédagogie universelle offre une canevas our la création de buts, méthodes, d'évaluations et de matériel éducatif qui fonctionnent pour tous les individus. Il ne s'agit pas d'un modèle unique qui s'applique à tous, mais une approche flexible qui peut être faite sur mesure ou ajustée pour les besoins de l'individu.
- Risque d'une stigmatisation si focalisation sur l'EBEP, enjeu de l'accessibilité universelle engage les pros à s'interroger sur la généralisation des adapations à tous les élèves (ex textes à troun simplifications, etc.)
- André, 2019 distingue 4 approches de la plus universelle à la plus individuelle
- **4 stratégies inclusives** permettant l'accessibilité aux savoirs :
- **Accessibilité universelle** : **anticipation des barrières** faisant obstacle à la réussite de tous les élèves
- **Adaptation ciblée autonome** : **Aménagement des conditions d'apprentissage** permettant aux EBEP inclus dans la structure ordinaire de **réussire de manière autonome**
- **Action ciblée dépendante** : **aménagement des conditions d'apprentissage** permettant aux EBEP inclus dans la structure de réussir **avec l'aide d'un adulte**
- **Séparation** : l'élève est **extrait de la classe ordinaire** pour une prise en compte spécifiue des besoins et lui permettre une accessibilité aux savoirs

## PRINCIPES DE L'ACCESSIBILITE UNIVERSELLE
- Design universel : provient du monde de l'architecture, renvoie à la création d'environnements accessibles pour tous et répondant aux besoins de tous
- contexte enseignement apprentissage : nécessite d'anticiper les barrières faisant obstacle à la réussite de tous les élèves :
- Universal design for learning guidelines, CAST, 2011
<iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/0CguozTfJyA" title="YouTube video player" frameborder="0" allow="accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share" allowfullscreen></iframe>

- En résumé :
- **Universelle**: situations compris de tous, pour tous en fonction des forces, besoins et intérêts
- **Apprentissage** : apprentissages doivent répondre à ces 3 objectifs (neuro) : quoi (reconnaissance)/comment (stratégies)/pourquoi (motivation)
- **Conception** : adaptable et pouvant acceuillir tout le monde (ex : rampe d'accès, sous-titres)
- CUA démarche : quel objectif, quels obstacles
- **principes pour éliminer les obstacles** :
- **représentation** : fournir plusieurs moyens de représentation, varier les médias pour présenter (graphiques, animations, clarifier)
- **action et expression** : donner l'opportunité de montrer ce que les élèves savent, modèles et rétroactions adaptés aux niveaux
- **Engagement** : donner des choix pour accroitre autonomie et intérêt, essai erreur, encourager à surmonter les défis
- [Travaux de Cèbe](https://www.cafepedagogique.net/les-archives-du-cafe/) ajoute 2 principes :
- offrir plusieurs moyens d'aide à la **mémorisation **
- offrir plus de **formes pédagogiques** (ex : Narramus)
- 3 formes de traitement de la prise en compte de la diversité (Benoît, 2021)
:::success
- **En conclusion**
= S'intéresser aux besoins éducatifs particuliers des élèves conduit à analyser les difficultés comme la répercussion d'un trouble et rechercher les moyens de compenser le déficit.
= envisager tous les élèves et non seulement les EBEP et analyser la façon de rendre la situation d'enseignement apprentissage à tous par la différenciation/adaptation
= Enjeux didactiques, ne pas penser unne simplification des situations mais anticiper les obstacles
:::
## LES EBEP : spécificités, outils et dispositifs institutionnels (diapo)
- **EBEP** : « Les BEP recouvrent une population d’élèves très diversifiée : handicaps physiques, sensoriels, mentaux ; grandes difficultés d’apprentissage ou d’adaptation ; enfants intellectuellement précoces ; enfants malades ; enfants en situation familiale ou sociale difficile ; mineurs en milieu carcéral ; élèves nouvellement arrivés en France ; enfants du voyage » (ESEN, 2013)
- Elève ne présentant pas de handicap
- Eleve ayant une reconnaissance d'un handicap :
- Procédure de saisine de la MDPH
- Rédaction du projet personnalisé de scolarisation (PPS)
- Mise en place des compensations : compensation matérielle ou humaine ; accessibilité (plan incliné, adaptations pédagogiques…)
- Compensation/accessibilité
- les difficultés
- Outils et dispositifs institutionnels
Un guide d’évaluation des besoins en matière de scolarisation sert d’appui (c’est le GEVA-sco « première demande »). Ce document est complété et fournit tous les éléments nécessaires à la MDPH pour établir le PPS.
- Mise en place des compensations (aménagements etc.)
- Selon le PPS, scolarisation partielle dans une autre structure/dispositif
- Unité localisée pour l’inclusion scolaire (ULIS)
- Unité d’enseignement d’un établissement de santé ou établissement médico-social
- Au domicile (CNED) et/ou service d’assistance pédagogique à domicile (SAPAD) après accordde l’IA-DASEN
- Si non reconnaissance de handicap
- difficultés résultant de situations médicales :
- Enseignement adapté

## IDENTIFIER LES BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERS (vidéo)
- **besoin éducatif particulier** : rapport Warnock 1981, ensemble des éléments d'ordre cognitif, social et affectif dont les élèves ont besoin poour pouvoir accéder aux apprentissages (ex : pour bouger besoin des jambes/muscles, si pas d'usage jambes besoin d'une compensation comme fauteuil roulant)
- Pour apprendre, besoin de mémoire, procédure, motivation, sentiment de compétence, capacité d'abstraction, si difficulté = adaptations péda
- **Quand considère-t-on qu'un élève a des bep** : **quand difficultés persistantes, durables** et que sans adaptation il est difficile voire impossible d'apprendre
- Besoins/troubles sensoriels bien identifiés des enseignants
- il est + difficile pour les troubles des fonctions cognitives
- **comment les identifier** : on identifie les EBEP pour les adaptations
- observer les élèves, leurs **difficultés transversales** (mémoire, procédure, sentiment de compétence, motivation) et **disciplinaires**
- Faire des liens entres difficultés transversales et disciplinaires
- Proposer des adaptations par rapport aux besoins identifiés (si ça fonctionne, bon beaoin)
- Connaitre les troubles
- en quoi l'approche par besoin est préférable à l'approche par trouble :
- trouble différent selon chaque élève
- La présence d'un trouble ne change rien à l'adaptation péda (possible de proposer la même adaptation à différents troubles)
- 1 élève présentant un trouble à aussi d'autres besoins particuliers = ne pas l'enfermer dans son trouble, il n'a pas de difficultés uniquement en rapport avec son trouble
- **Approche par besoin permet de soutenir l'apprentissage de tous**

# SEANCE SYNCHRONE : identifier les moyens et les ressources pour appréhender et répondre aux besoins éducatifs particuliers d'une apprenant
- situation
- **AXE 1 : s'informer/échanger** :
- vers qui se tourner, à propos de quoi à partir de quel doc
- **AXE 2 : observer**
- que peut-on observer et comment pour mieux appréhender les besoins
Le comportement de l'élève en classe (attention, motivation), ses copies écrites, "vérifier" l'oral, demander à l'élève
- **AXE 3 : proposer**
- Que peut-on proposer à l'apprenant pour qu'il poursuive ses apprentissages ?
- différenciation : temporalité, consigne, environnement, support (ex là : ralentir le débit)
- adaptation
- **AXE 4 : formalisation**
- pour soi et les autres acteurs du parcours de formation adapté
- **AXE 5 : ré-évaluer pour ajuster**

# SEANCE 2 (01/02/23)
## DIFFERENCIATION/ADAPTATION
-> Rencontre/échange avec Philippe tremblay (Laval, Quebec, adptatation, dispositif, co-enseignement)

- quelles distinction entre adaptation et différenciation ?
- adaptation très large, délimiter (pédagogique), adapter sans changer la tâche de fond, s'adresse à chacun, elle est individuelle et différenciation plus collective
- adaptation liée à des particularités individuelles, perçu + au niveau de l'évaluation (ex : tiers temps) et non différenciée souvent, plus quotidien
- différenciation s'adresse à tous les besoins, concue au niveau de l'enseignement apprentissage + que pour l'évaluation
- Quels sont les moyens pour repérer les besoins en classe ?
- identification médicale, diagnostic donnant des aides, financement, adaptation mais médecins moins compétents pour réaliser les adapations
- un besoin : écart situation attendue et situation, cet écart significatif reconnu comme besoin.
- Dans l'approche péda on va se baser sur le jugement professionnel, garder des traces des évaluations
- adaptation : au Québec approche moins catégorielle, on ne parle plus de dyslexie maintenant par exemple, tous les élèves autistes sont différents et n'ont pas les mêmes besoins et pas besoins des mêmes adaptations. **L'enseignant adapte en gardant un même niveau d'exigence pour tout le monde**
- essai/erreur : si l'élève est plus performant avec l'adaptation on lui laisse
- évolution des adaptations selon les âges, on ne peut pas dire pathologie = besoin mais l'adaptation peut être supprimée si plus besoin (ex : une béquille pour quelqu'un qui boite c'est bien mais ferait tomber quelqu'un qui court)
- différenciation (concept plus large) synonyme CAUA :
- Si les adaptations sont pour tous quelle différence avec différenciation ?
- différenciation : ne font pas tout en même temps, arriver aux mêmes objectifs pédagogiques, travail sur la pédagogie, cuisine collective
- Adaptation : penser les apprentissages au niveau individuel
- si je fais repas différencié peut-être qu'il y a moins besoin d'adaptation
- Comment rendre visible l'invisible auprès des enseignants ?
- Montrer l'invisible aux enseignants
- Dans l'inclusion il faut "faire semblant", faire semblant, faire croire que les élèves vont réussir, ne pas pointer du doigt, faire de la pédagogie positive
- **Quelle différence entre adaptation et compensation**
- compenser : intervenir, réparer, accompagner avec un dispositif, ré-éduquer. Peut devenir adaptatrice si ajuste régulièrement, mais parfois nuire
- but de l'adaptation de devoir s'en passer
- Besoin quand même d'échec, d'obstacles
- **Travail collectif = différenciation** ?
- 2 modes de travail collaboratif :
- **fresque** : tout le monde résoud le même problème, fait la tâche (rôles moins déterminés)
- **puzzle** : répartition des tâches, évaluation invidividuelle plus aisée
- différenciation dans les 2 cas, rôles moins définis dans la fresque peut donner le pouvoir à certains élèves là où la répartition du puzzle donne plus de facilité pour différencier
- enseignement réciproque // classe puzzle : permet de différencier dans les supports, dans les rôles (les élèves ont l'impression de tous faire la même tâche)
- **Si refus d'adaptation par l'élève** ?
- ne pas en faire, c'est un droit
- aller voir sur la motivation, le cadre scolaire, configurations sociales, relation avec les autres etc. qui n'irait pas
- retour vers les 5 principes de l'adaptation

## EN RESUME
:::info
Penser la différenciation puis, si vraiment il y a besoin, l'adaptation (surtout pour les handicaps invisibles, éventuellement besoin d'adaptation pour les handicaps visibles). **Penser la différenciation à partir du meilleur élève donne plus de richesse pédagogique**. Importance malgré tout du droit à l'erreur, **besoin d'obstacles** à surmonter dans l'apprentissage. Manuel scolaire incompatible avec la différenciation. Différencier/adapter aussi pour les élèves moins en difficulté permet de "lisser" la différenciation et éviter les stigmatisations.
:::
:::success
**5 principes de l'adaptation** :
- **adapter quand c'est nécessaire**, l'adaptation favorise l'autonomie de l'enfant ou l'enferme ?
- **adapter indivudellement et pas en fonction d'une pathologie**
- **adaptations temporaires**, elles doivent être remisent en question (peut conforter l'effort chez l'élève par exemple). Pouvoir les modifier, ajuster, etc. essayer lors des tâches d'apprentissage
- **Adapter vers la normalité** = acceptée par l'élève et par l'ensemble des élèves. Eviter la stigmatisation. Rapport bénéfices/stigmatisation = tendre vers l'autonomité, la normalité
- **Adapter pour tous**, que tout le monde puisse en bénéficier (ex : si AESH disponible pour tous permet de moins stigmatiser la présence auprès d'un seul élève) = vivre le plus proche de la normalité
:::

## RESSOURCES NUMERIQUES POUR LA CUA

# SEANCE 3 (08/02/2023)
## ANALYSE DE SEQUENCE
Problèmes observés :
- Besoin de cibler sur les réeelles difficultés : inversion besoin et difficultés pour certains
- "besoins situés" : la situation révèlet-elle toujours les difficultés suggerées ? les difficultés/besoins sont à penser en fonction des étapes et non de manière globale
- pédagogie plus explicite, plus contextualisée
- 1 diagnotstic posé ne pose pas les difficultés (éviter entrée par les torubles) mais aller vers les conséquences et les besoins situés (2 élèves ayant le même trouble peuvent avoir des des besoins différents)
- "si besoin" : ne pas imposer, proposer, avec l'idée de pouvoir s'en passer

:::success
= besoin d'avoir les connaissances pour cibler les besoins et proposer les adaptations
certaines adaptations peuvent être généralisées pour le besoin de tous
= observer en 1er la singularité de l'élève
= comment croiser le médico-social et l'éducation nationale ? (lier les connaissances spécialisées et les situations d'apprentissage)
= penser au parcours à n+1/+2 des élèves pour pouvoir adapter en conséquence (ex : ne pas faire passer un examen à un élève qui le pénalise pour son futur alors qu'il existe des aménègements possibles)
:::

## NIVEAUX D'ADAPTATION
cf doc hiérachie
- **praxéologie** (chevalard anthropologie didactique) : toute activité humaine
- **praxie** : tâches, techniques pour accomplir la tâche
- **logos** : discours sur les techniques utilisées
- = objectifs, tâches et techniques
- du niveau 1 l'objectif reste identique à celui de la classe jusqu'au niveau 4 où l'objectif change
- **niveau 1**: **adaptations d'accomodation**. Ne change rien donc adaptable pour tout le monde (différenciation), **objectifs, technique, tâches identiques**
- **niveau 2** : **ajustements**. tâche, technique identique mais **allègement de la tâche** (donner plus de temps, un texte plus court, etc.)
- **niveau 3** : **adaptations parallèles**. objectifs d'apprentissages différents (moins transférable à tous) et technique et tâche identiques
- **niveau 4** : **adaptations coincidentes**. tout différent, l'élève fait autre chose (attention : éviter de séparer physiquement l'élève)

:::success
- penser les temps les plus judicieux pour poser les adaptations, en fonction de la situation d'apprentissage : si l'objectif est de lire, essayer de faire lire mais si ce n'est pas l'objectif de lire mais que c'est un outil ou qu'il y a besoin de lire pour réaliser une autre tâche, possibilité d'adapter en donnant le texte par exemple
:::

création scénario péda prenant en compte dimension éducation inclusive + accessible

# PROPOSITION DE SCENARIO PEDAGOGIQUE

Durée : 6 Heures
Public : MEEF documentation
objectifs de la formation :
- objectifs en lien avec le référentiel de compétences :
- Connaître les élèves et les processus d'apprentissage
- Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d'apprentissages efficaces prenant en compte la diversité des élèves
- objectifs enseignants prof doc
- Maitriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'info
- Utiliser les réseaux sociaux de façon responsable, sécurisée et fiable
- Objectifs formateur
- Saisir les enjeux de l'éducation inclusive
- Identifier les leviers d'action favorisant la différentiation pédagogique et les adaptations possibles au sein de sa classe
- Utiliser la CUEA pour concevoir des situations d’enseignement-apprentissage en EMI (Education aux médias et à l’information) qui favorisent l’accessibilité des apprentissages des élèves dans le domaine de l’EMI // identifier les obstacles
- Prendre conscience qu'il n'existe pas "qu'une seule recette"

Activité pédagogique :
- introduction : présentation objectifs/contenus/évaluation
- représentations : dire ce que représente l'éducation inclusive (nuage de mots wooclap ou post-it)
- Temp 1 : constituation des groupes classe puzzle (3 groupes de 6)
- Temps 2 groupes experts découverte la **différentiation**, **adaptation**, **CUA** avec ressources/supports variées (audio, vidéo, papier)
- Temps 3 : Mise en commun dans les groupes initiaux, production collective ou étude de cas (forme au choix) et restituation en groupe
- Temps 4 : retours réflexifs en collectif sur l'activité (prend-t'elle en compte les élements CUA ? pourquoi?comment?), apports théoriques en lien avec les notions/concepts abordés, reformulation, institutionnalisation
- Temps 5 : mise en situation : par groupe rescénariser la [1ère séance](https://documentation.ac-versailles.fr/spip.php?article658) en intégrant les principes vus précédement et en fonction de leur public (objectif : identifier les obstacles en fonctions de leur groupe classe, travailler avec des cartes types)
- Temps 6 : retours communs, partage des différentes propositions, ajustements possibles
- CONSIGNE temps ultérieur : concevoir une séance à partir de toutes les ressources (pourquoi choisir ou ne pas choisir telle ressource (questionner sa séance, réflexivité)

Ressources utilisées :
- ressources théoriques
- Diaporama sonorisé, sous-titré
- Adaptations BATAILLE P.; MIDELET J., 2021. L’école inclusive : un défi pour l’école : repères pratiques pour une formation adaptée des élèves. 3e édition actualisée 2021. Paris : ESF Sciences humaines Cahiers pédagogiques. ISBN 978-2-7101-4336-9.
- méhodologie pour l'élaboration d'adaptations dans la phase de conception d'une situation d'enseignement
- [La pédagogie incLusive](https://www.ac-clermont.fr/media/17375/download) :
conception universeLLe
de L’apprentissage + Tableau CUA
- ressources EMI :
- [1ère séance](https://documentation.ac-versailles.fr/spip.php?article658)
- Guide réseaux sociaux
- Famille tout écran
- [vidéo dopamine](https://www.arte.tv/digitalproductions/fr/dopamine/)

Evaluation : formative
- production collective en classe puzzle
- Concevoir une séquence pédagogique sur l'EMI intégrant les principes de CUA

# EN RESUME
> [article](https://ecolebranchee.com/education-inclusive-4-pistes-pour-sy-mettre-sans-sessouffler/)


La différenciation pédagogique est une approche qui combine plusieurs stratégies pour accompagner les personnes apprenantes vers l’atteinte de leur plein potentiel.

On en retrouve trois formes : la flexibilité pédagogique, l’adaptation (ou ajustement) et la modification.

- **La flexibilité pédagogique** est cette souplesse où l’enseignant propose des choix planifiés à tous ses élèves lors de séquences d’enseignement et d’apprentissage.
- **L’adaptation** représente les ajustements à ces séquences d’enseignement et d’apprentissage, mais ne vient pas modifier ce qui est évalué.
- **La modification** fait référence à des changements qui modulent les séquences d’enseignement et d’apprentissage et qui touchent les critères d’évaluation et les attentes de la situation d’évaluation. En contexte de modification, le niveau de difficulté des situations est modifié.


La conception universelle de l’apprentissage (CUA) vise à développer des personnes apprenantes :
- débrouillardes, bien informées et compétentes (en leur offrant plusieurs moyens de représentation);
- centrées sur les objectifs stratégiques (en leur offrant plusieurs moyens d’action et d’expression);
- motivées et déterminées (en leur offrant plusieurs moyens d’engagement).
Étroitement lié à la CUA, l’environnement capacitant favorise une expérience apprenante positive. Ses origines sont issues de l’approche par capacités (capabilité) de l’économiste Amartya Sen (Fernagu Oudet, 2012). Selon lui, les capacités diffèrent des capabilités puisque les premières relèvent d’un savoir-faire et les secondes, du pouvoir faire. L’environnement capacitant permet aux apprenants de développer leur autonomie leur offrant la liberté de faire des choix, de prendre des actions et de réfléchir pour démontrer leurs « capacités » dans leurs réalisations.

> Alors que l’individualisation des mesures d’aide peut alourdir la tâche des ressources enseignantes (et de l’ensemble des actrices et acteurs des milieux éducatifs), la mise en place d’une éducation inclusive vient assurer de meilleures chances de réussite pour tous sans épuiser les ressources.

# RESSOURCES
- [Charles Gardou](https://www.radiofrance.fr/franceculture/podcasts/l-invite-e-des-matins/handicap-le-difficile-avenement-d-une-societe-inclusive-avec-charles-gardou-et-pascaline-bon-7511444)
- Inclusion scolaire,Ph. Tremblay, édition Deboeck 2012
- L’inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques,L. Prud’homme, H. Duchesne, P. Bonvin, R. Vienneau, édition Deboeck 2016
- [Médiathèque péda Unicaen](https://mediatheque-pedagogique.unicaen.fr/)
- [CUA](https://www.ac-clermont.fr/conception-universelle-de-l-apprentissage-122072)
- [education inclusive Canopé](https://www.reseau-canope.fr/vers-une-ecole-inclusive.html#c33174)