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# System prepended metadata

title: TUTO PNL

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# TUTO PNL

Propos liminaire:
L'ensemble des 3 vidéos sur l'IA se propose d'accompagner le lycéen autour de ce phénomène de société pour lui permettre de comprendre ce qui se joue quand il utilise des services d'IA (génératives, volontairement ou sans le savoir).
Pour cela il faut définir ce qu'est une IA et n'est pas une IA, puisque le traitement médiatique anthropomorphise ces systèmes d'intelligences artificielles, jusqu'à participer à la création de fantasmes et d'inquiétudes. De myhtes donc.
Ces 3 vidéos proposent donc une progression en ce sens.
D'autres vidéos sur le deveveloppement durable (et la sobrité numérique) les outils de l'ENT (tutos wooflash) seront donc proposés par la suite, et si quelques références ou allusions peuvent y etre glissées, le format et le nombre ne permet pas de tout aborder.


# V2 
1. ***Objectif video 1***: Comprendre comment fonctionne un systeme d'intelligence artificielle
***Proposition titre:*** Les intelligences artificielles, quèzaco ? 
- Les 2 personnages jouent autour d’une table à Chrono’IA, un jeu de carte dans lequel on doit repositionner des évenements, des personnages, des inventions, dans une frise chronologique. Exemple de carte (Parcoursupr, Netflix, Tiktok et enfin une carte ou “l’ordinateur bat l’homme” aux echecs. L'autre répond les échecs, franchement c'est compliqué ça me parle pas. Ah ok et si je te parles de "Nexto", le robot qui grimpe au classement de Rocket League? Ca te parle plus ? Ah ouais chaud on va se faire dépasser même dans le gaming ?. Pour simplifier l’autre lui propose de jouer au jeu de nim pour lui expliquer comment la machine apprend “à gagner”, et surtout qu’elle ne sait faire QUE ça, jouer au jeu de GO. Si on change une règle, il lui faudra tout réapprendre de zero, alors que l’humain peut transposer des raisonnements et ainsi accomplir des tâches complexes. **LES BIAIS**
themes abordées: algorithme, apprentissage machine, IA faible spécialisée, IA forte, Science-fiction (références à des films) et présence dans le quotidien, “l’humain” derrière la “machine” 


2. **Objectif video 2**: identifier des possibilités d'usage des IA génératives (textes, images, sons, etc.)
***Proposition titre: IA génératives de quoi ?***  
La lycéenne lit un manga... le lycéen l'informe qu'il a été crée à l'aide d'outils d'IA générative. A la suite il lui montre quelques un des ses "prompts" qui lui ont permis de générer des images, du texte (dont du code) voir de la vidéo (images + sons). Il lui parle aussi de risques lié à l'IA par rapport à la propriété intellectuelle et la nécessité de faire preuve d'esprit critique (exemple : ce n'est pas un moteur de recherche). La situation est illustrée par un exemple d'hallucination suite à la question posée "Quelle est la différence entre un oeuf de poule et un oeuf de vache ?". d'autant plus qu'on peut générer une image de planche biologique qui pourrait "donner à voir" cette différence
thèmes abordées: IA générative, l'art du prompt, propriétés intellectuelle, créativité, point d'attention sur ce qui alimente et qui est produit par les outils à base d'IA
[test avec chat gpt](https://chat.openai.com/share/d9ef8bfd-5c56-4346-b93f-9dcffe3d1eee) : de grands pouvoirs viennent de grandes responsabilités !
:::warning
- ajouter une info : création de compte ? si oui
- ajouter mise en garde sur les données transmises aux IA
:::


3. **Objectif video 3**: identifier le fonctionnement, l'art du prompt 
***Proposition titre: Les IA génératives, tout un art ?***
La lycéenne travaille sur son PC et explique ses usages de l'IA (donner un rôle à un agent conversationnel pour lui poser des questions dans le cadre de la simulation du grand oral -et ça marche aussi pour préparer un entretien d'embauche-, créer des quizz de révision et des flash card (allusion à wooflash) pour réviser son cour sur un sujet... "J'ai même discuté avec un personnage historique pour faire mon devoir d'histoire géo" "Hé! mais c'est de la triche non?". "Bin nan, parce que je sais déjà que ce n'est pas lui qui parle, c'est une simulation, et surtout je fais pas juste un copier-coller, je relis, je prends pas tout, et surtout j'enrichis les réponses avec mes arguments", tiens, regarde mon prompt pour vérifier !


# V1
1.	Démystifier l’IA
Les 2 personnages jouent autour d'une table à Chrono'IA, un jeu de carte dans lequel on doit repositionner des évenements, des personnages, des inventions, dans une frise chronologique. Sur une carte ou "l'ordinateur bat l'homme" echec au jeu de GO, l'un des 2 lycéens s'inquiète "ah mais c'est chaud en fait, on va se faire dépasser par les machines"... et l'autre lui propose de jouer au jeu de nim pour lui expliquer comment la machine apprend "à gagner", et surtout qu'elle ne sait faire QUE ça, jouer au jeu de GO. Si on change une règle, il lui faudra tout réapprendre de zero, alors que l'humain peut transposer des raisonnements et ainsi accomplir des tâches complexes.
themes abordées:  algorithme, apprentissage machine, IA faible spécialisée, IA forte, Science-fiction (références à des films) et présence dans le quotidien, "l'humain" derrière la "machine"
 
•	Commentaires Sébastien Hofman /Mélanie Masson :

Vigilance sur les références utilisées afin qu’elles ne soient pas trop anciennes et qui doivent impérativement parler aux lycéens. Citer des noms d’IA pour illustrer ? (exemple : ChatGPT) Attention tout de même aux autres IA dont le contenu n’est pas filtré (à caractère sensible, pornographique etc)
Vulgariser au maximum et expliquer concrètement comment l’IA fonctionne. Intégrer des schémas pour faciliter la compréhension.
Après une bonne accroche du lycéen sur le fonctionnement de l’IA avec des exemples parlants, faire le lien avec le PNL.
 
•	Commentaires Betty Boclet :
Je vous rejoins sur la vulgarisation : les tutos s’adressent à des lycéennes et lycéens qui ont peu de connaissances/ compétences en numérique (comme moi en somme ^^)
 
•	Commentaires Dimitri Diologent :
Exemple du jeu de go, de la machine battant l’homme : sujet non adéquat avec la génération cible.
Partir des usages lycéens, de l’environnement lycéen ?
Quelles sont les réelles limites de l’IA ? Comment se l’approprier et pourquoi faire quand on est lycéen ?
Ne pas démystifier par la critique mais par la compréhension du sujet serait plus pertinent selon moi.
 
•	Commentaires Christelle Paisnel :
Vidéo très délicate car il faut vulgariser quelque chose d’assez complexe.
Je rejoins Betty sur le jeu de Go ou de Nim qui ne parleront pas aux élèves (si on veut vraiment garder un exemple on peut parler de Deep Blue et du jeu d’Echecs).
Mon interrogation est plutôt sur l’objectif de cette vidéo. Je ne le vois pas clairement dans cette amorce de scénario. Quel(s) message(s) veut-on faire passer via cette vidéo ? Je pense qu’il faut cibler quelques points précis que l’on veut mettre en lumière et s’y tenir sans trop de digressions.
Pas fan du « démystifier » non plus. (je rejoins le commentaire de Dimitri)
La fin du scénario part vers la notion « d’intelligence » et le fait de pouvoir résoudre des tâches complexes. Il me semble plus pertinent de creuser dans cette direction  Idées en vrac : les IA sont très spécialisées et dépassent les humains sur certaines tâches spécifiques (ex…). En revanche, un être humain n’aura besoin que de quelques exemples pour comprendre ce qu’est un chien alors qu’il faudra entrainer, grâce à des humains, l’IA à reconnaitre l’image d’un chien à partir d’un très grand nombre de données (parler des données perso et autre big data) et que les réponses proposées sont des probabilités.
 
 
2.	Les possibilités d’usages (texte, image, musique …?)
La lycéenne lit un manga... le lycéen l'informe qu'il a été crée à l'aide d'outils d'IA générative. A la suite il lui montre quelques un des ses "prompts" qui lui ont permis de générer des images, du texte (dont du code) voir de la vidéo (images + sons). Il lui parle aussi de risques lié à l'IA par rapport à la propriété intellectuelle
thèmes abordées: IA générative, l'art du prompt, propriétés intellectuelle, créativité, point d'attention sur ce qui alimente et qui est produit par les outils à base d'IA
 
•	Commentaires Sébastien Hofman /Mélanie Masson :
Citer des noms d’IA dédiés musique/image pour illustrer ? Attention aux IA dont le contenu n’est pas filtré (à caractère sensible, pornographique etc) et à leur durée d’existence dans le temps.
 
•	Commentaires Betty Boclet :
Bonne idée l’entrée par le manga
Définir prompt dans la vidéo / termes simples
 
•	Commentaires Dimitri Diologent :
Possibilité d’aborder frontalement l’utilisation de l’ia dans la vie lycéenne ( création d’image ou d’animation pour alimenter un ppt, le site du lycée pour un projet de club ou d’action associative dans le lycée) permettant ainsi de soustraire de la propriété intellectuelle et du droit à l’image ?
Valoriser le fait que le résultat soit le produit d’une IA ?
Mise en lumière de la pré-conception et du travail de réflexion sur le sujet(mode projet)?
 
•	Commentaires Christelle Paisnel :
Peut-être faire attention à ce que les vidéos 2 et 3 ne soient pas trop redondantes.
Peut-on aborder le sujet des fakes ici en lien avec l’éducation aux médias ? Avec l’angle d’approche, « l’IA c’est cool pour la créativité, mais attention à toujours avoir un esprit critique sur les documents que je peux trouver sur internet »
Du coup je verrai bien une vidéo qui présente dans un premier temps les différents types d’IA et leurs usages/spécialités (création de textes, d’images, de sons, …)
Puis les points de vigilance et l’importance de l’esprit critique (l’IA peut se tromper et nous pouvons être « trompés » par des documents créés par IA).
 
3.	En quoi l’IA peut me servir en tant que lycéen? (sous-entendu "scolairement")
La lycéenne travaille sur son PC et explique ses usages de l'IA (donner un rôle à un agent conversationnel pour lui poser des questions dans le cadre de la simulation du grand oral -et ça marche aussi pour préparer un entretien d'embauche-, créer des quizz de révision et des flash card pour réviser son cour sur un sujet... "J'ai même discuté avec un personnage historique pour faire mon devoir d'histoire géo" "Hé! mais c'est de la triche non?". "Bin nan, parce que je sais déjà que ce n'est pas lui qui parle, c'est une simulation, et surtout je fais pas juste un copier-coller, je relis, je prends pas tout, et surtout j'enrichis les réponses avec mes arguments".
themes abordées: assistant, génération d'interaction, créativité, triche et plagiat, hallucination et source, point d'attention Education Media Information 
 
•	Commentaires Sébastien Hofman /Mélanie Masson :
Limites de l’IA : Alerter sur les erreurs qui peuvent apparaitre dans les réponses générées
 
•	Commentaires Betty Boclet : ok pas de remarque
 
•	Commentaires Dimitri Diologent :
Sujet peut-être hyper délicat face à des enseignants réfractaires ? Quels risques bénéfices pour nous à aller sur ce sujet ?
Pourquoi ne pas parler de l’utilisation de Wooflash ?
 
•	Commentaires Christelle Paisnel :
J’aime bien l’idée d’ « enrichir les réponses avec mes arguments » et j’insisterai en disant que cela marche dans les deux sens. L’IA permet aussi d’enrichir sa pensée initiale. Ce qui prime ici du point de vue de l’élève, c’est qu’il peut s’entrainer de façon accompagnée, il peut s’auto-tester avec des questions générées par l’IA, développer sa créativité et le transfert de ses connaissances …
Je rejoins Dimitri sur les ressources du PNL et sur Wooflash avec deux aspects : la partie création de QCM grâce à l’IA et la partie adaptabilité du parcours (en fonction des réponses correctes ou fausses, la plateforme repropose plus ou moins souvent les questions. Il me semble que l’on retrouve ce système aussi dans Projet Voltaire)
J’ajouterai aussi Mindview qui va intégrer l’IA (à partir d’un sujet, l’IA génère une carte mentale).
Toujours insister sur la nécessité de vérifier les résultats générés par l’IA.
 
# TUTO 2

