# 序論

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## 問題陳述 Introduction

題目：**曝險少年在校園中對同儕人際互動的影響與學校社工的介入策略**

* **清楚地陳述問題的存在**

近年來，隨著科技發達、社會結構變遷與家庭功能弱化，曝險少年在校園中的比例逐漸增加。他們可能具有情緒或行為問題、人際衝突傾向以及抗拒指導的特質，這些特質在校園中容易引發同儕排斥或摩擦，影響班級氣氛與整體校園社會互動。由此可見，曝險少年在校園中所造成的互動問題已成為校園輔導與社工介入的重要議題。

* **提供問題存在的證據**
1. 教育部與少年輔導委員會統計顯示，具有高風險行為的學生比例逐年上升，常見行為包括逃學、校園衝突及人際摩擦。
2. 相關研究（黃天鈺，2025）指出，曝險少年的人際適應困難會影響班級氣氛與同儕關係，甚至導致標籤化與排斥現象。
3. 這些現象不僅阻礙曝險少年自身的矯正與適應，也可能對一般學生的安全感與社會互動造成負面影響。

* **提出導致這個問題存在的其他原因**
1. 家庭功能失衡與親子關係疏離
2. 社會支持不足
3. 學校環境適應不良
4. 曝險少年過去接受矯正或輔導後回歸校園，但缺乏穩定的人際連結與支持
5. 教師與同儕對其既有的負面印象加深互動緊張
6. 制度性支持不足與學校輔導人力有限
7. 同儕對差異的敏感度高，缺乏包容性

* **定義主要概念或詞語**
1. **曝險少年**：指在家庭、學校或社區中面臨高風險處境的青少年，如家庭功能失調、行為偏差或法律邊緣化者。
2. **人際互動**：在群體中產生的連結關係模式與溝通行為，包括情緒、態度與行為表現。
3. **法律邊緣化者**：在法律體系中處於弱勢、難以獲得法律服務或保障的個人或群體。

* **清楚地描述你的環境**

本研究以校園為主要場域，聚焦於曝險少年回歸校園後與同儕之間的互動現象，並探討學校社工如何透過介入、輔導或資源連結促進正向互動與支持。研究環境包含班級日常生活、課堂互動及課後社交情境。

* **列出所有跟這個問題有關的原因**
1. **個人因素**：情緒管理困難、行為偏差、抗拒指導
2. **家庭因素**：家庭功能失衡、親子關係疏離
3. **社會因素**：社會支持不足、法律或制度資源有限
4. **校園因素**：學校輔導人力不足、班級氛圍緊張、同儕排斥或標籤化
5. **歷史因素**：過去矯正或輔導經驗未能建立穩定人際連結
6. **認知與態度因素**：教師與同儕對曝險少年既有負面印象

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### 陳穎蓁

* **背景與現況**：近年來，因科技發達、社會結構變遷、家庭功能弱化等原因，曝險少年的人數逐漸增加。學校作為青少年主要的生活場域，其校園人際互動經驗對學生的心理發展與未來社會行為具有深遠影響。良好的同儕關係有助於心理健康與社會適應，而負面的互動可能加劇孤立、偏差行為與標籤化現象。

* **問題或困難**：目前關於「曝險少年在校園中如何影響同儕互動關係」的研究仍相對有限。多數研究著重於曝險少年本身的行為問題或家庭背景，較少探討他們在學校情境中與同儕互動的具體模式、互動結果，以及這些互動如何反過來影響班級氣氛與同儕群體結構。此外，學校社工雖是校園支持系統中的關鍵角色，但在實務上如何介入、介入的策略與成效仍缺乏系統性探討。

* **研究的重要性**：理解曝險少年在校園中的同儕互動歷程，有助於學校更精準地辨識校園社交風險因子，並具體性的針對輔導與預防。進一步分析學校社工的介入策略，提供可介入的模式與參考，強化校園社工在促進正向同儕關係與校園氛圍中的功能。此研究結果不僅有助於曝險少年本身的適應，也有助於建構更具包容性的校園社會支持網。

* **研究的目的或問題**：
1.探討曝險少年在校園中對同儕互動的影響特徵與模式。
2.分析學校社工在面對曝險少年人際互動問題時的介入策略與實務經驗。
3.提出具體建議，協助學校社工發展更有效的介入方案，促進校園人際關係與社會支持功能。

### 申微鈴
* **陳述問題的存在**：
近年來，隨著社會環境快速變遷與家庭結構改變，曝險少年在校園中逐漸增加。他們可能帶有情緒行為問題、人際衝突或抗拒指教的特質，這些特質往往在校園生活中引發人際摩擦與同儕排斥的情況。由此可見，曝險少年在校園中所造成的互動問題已成為校園輔導與社工介入的重要議題。
* **問題存在的證據**：
根據教育部與少年輔導委員會的統計，具高風險行為的學生比例逐年上升，常見行為包括逃學、校園衝突及人際摩擦。相關研究（如黃天鈺，2025）也指出，曝險少年的人際適應困難會影響班級氣氛與同儕關係，甚至導致標籤化與排斥現象。這些現象不僅影響曝險學生本身的矯正歷程，也對一般學生的安全感與社會互動造成挑戰。
* **導致這個問題存在的原因**：
造成這類的問題多元，包含家庭功能失衡、親子關係疏離、社會支持不足及學校環境適應不良。部分曝險少年過去曾接受矯正或輔導措施，但在回歸一般校園後，因缺乏穩定的人際連結與支持系統，容易再度出現衝突行為。此外，老師與同學對其既有的負面印象也可能加深互動的緊張。
* **描述我的環境**：
以校園為主要場域，聚集於曝險少年回歸校園後與同儕之間的互動現象，並探討學校社工如何透過介入、輔導或資源連結促進正向互動。
* **跟這個問題有關的原因**：
除了個人與家庭因素外，制度性支持不足、學校輔導人力有限以及同儕對差異的敏感度，都是造成曝險少年人際互動困難的原因之一。若缺乏足夠的校內支持與社工專業協助，不僅不利於曝險少年適應學校生活，也可能對整體班級的社會氣氛造成負面影響。
* **定義主要概念或詞語**：
（1）曝險少年：指在家庭、學校或社區中面臨高風險處境的青少年，如家庭功能失調、行為偏差或法律邊緣化者。
（2）人際互動：在群體中產生連結關係模式與溝通行為。
（3）法律邊緣化者：在法律體系中處於弱勢、難以獲得法律服務或保障的個人或群體。

### 劉芸芸
* **目的（Purpose）**：
本研究的主要目的在於了解當曝險少年進入校園後，他們的存在如何影響周圍同儕的人際互動、情緒反應與關係變化。研究希望從同儕的觀點出發，探索他們在面對曝險少年時的感受、態度與接納能力，並進一步分析這些互動對班級氣氛與校園文化的影響。
同時，本研究也著重於學校社工在此情境中的角色，探討社工如何運用專業方法介入，協助建立更正向、安全與包容的互動關係。提供具體的介入策略與建議，協助校園在面對曝險少年議題時，能兼顧關懷與支持。

* **目標（Objectives）**：
分析曝險少年對同儕人際互動的影響（包括情緒、態度及行為的變化）
探討同儕對曝險少年的反應（排斥、恐懼、同情或理解等心理歷程）
評估同儕對曝險少年的理解與接納能力
了解學校社工在此情境中的角色與可行策略（包含輔導方法與校園介入）
提出具體介入的建議和政策的方向（以社工專業觀點為基礎，促進校園中正向的互動）