# 理論架構
* GA 發展理論架構作業

壹、我們的研究題目在討論哪些理論？
一、自我決定論（Sclf-Determination Theory；SDT）: 由 Deci 與Ryan（1985）提出，探討個體純粹的內在動機，在排除外在誘因與影響下，如何驅動行為與選擇，並強調維持天生的內在動機，同時將外在動機內化，以促進個人的幸福感提升。

二、學業自我效能理論：來自Bandura的自我效能理論，討論個體對自己學業能力的信心程度。高自我效能與學業成功正相關，而低自我效能則常與焦慮和拖延相關 。

三、社會學習理論（家庭動力）： Bandura的社會學習理論強調家庭對個體行為的影響，特別是透過觀察與模仿。家庭的期望、支持或壓力都可能影響孩子對完美主義的發展及學業表現 。

四、教養類型理論：Baumrind（1967, 1989）以縱貫研究的方式探索父母親在孩童社會化過程中所扮演的角色。

貳、這些理論講了哪些主題是和我們的研究相關的？
一、因果導向理論（COT）：指個體在社會情境與行動調節間的個體差異。 Ryan & Deci（2002）根據自我決定程度將動機區分為三個導向：
控制導向：個體為了外在因素而採取的行為，其動機可能源於外部獎勵
自主導向：源於個體內在的興趣、熱情、自我價值等，使其自主參與，並在過程中獲得正向積極的情緒與心理滿足感，表現出比平時更高的參與度和投入程度。
無動機導向：個體缺乏進行特定行為的動機，不受其他因素影響，因此呈現消極被動的態度，不願意主動參與，無法體認到行為與其產生的結果的連結性，也沒有調節行為。

二、基本需求理論（BNT）：須滿足三種基本心理需求，以維持個人動能。
勝任感（Competence）：個人潛能的的已被開發，與社會環境互動下取得成就。
自主性（Autonomy）：非指獨立或自由，而是指個人可以發自內心的選擇投入行動，而非受到外在動機影響。
聯結感（Relatedness）：指個體在與人之間的情感連結，並從中獲取歸屬感與支持。

三、認知評價理論（CET）：個體認為是可以自主選擇（知覺）並且自身有能力勝任時，可促使其內在動能提升;當外在酬賞高於內在動機時，個人內在動能將削弱。

四、有機整合理論（OIT）：講述外在動機在個體內化過程中有不同的調節類型，反映了不同程度的自我決定，由高到低分別為：內在調節、認同調節、工具性調節、內投調節、外在調節。其中在內化過程中自主性與連結感的支持扮演重要的角色。

五、學業自我效能是Bandura（1977）自我效能理論的一部分，指學生對自己在學業任務中成功的信心。
1.自我效能越高的個體，在面對困難時能更堅毅。自我效能較低的個體，則容易放棄。(Eccles & Wigfield,2002)
2.自我效能高者在面對困難時，喜歡挑戰性的事物，並把握機會使其成長。自我效能低者則沒有信心，易產生出憂鬱等負面情緒。(Chemers,2001)

六、 Hoffman 的教養反應理論：Hoffman及其研究夥伴長期從事有關於道德發展與父母親教養方式的相關研究，他們將父母親的教養方式分成三大類，分別是壓制、引導以及回收愛。
1.壓制：Hoffman（1984）認為，使用壓制的父母親在控制孩童時會非常強烈地抑制孩童的反應。
2.引導： Hoffman（1970, 1984）認為使用引導的父母親會對孩童解釋錯誤行為的原因。
3.回收愛：Hoffman（1970, 1984）認為使用回收愛的父母親會在孩童做錯事之後，收回對孩童的情感以及注意力，或是抑制不加以表達，甚至會進一步表現出離開孩童的舉動。

參、其他的研究者對於這些主題的見解是否一致？有沒有未被確認的議題或研究間隙（gap）？

一、見解一致性
完美主義是把雙面刃，而非全然的負面。適應型完美主義在設立高標準的同時，也能接受自己的失誤並從中學習，擁有健全的心態；而不適應型完美主義會過分專注於結果，非常害怕失敗，面對壓力和挫折時，經常感到焦慮和自我懷疑，容易產生情緒困擾和人際問題。
自我調節：在面對自身設立的標準與現實之間的落差時，適應性完美主義者較因應差距做出修正計畫，反之在不適應性完美主義者因自我調節能力較弱，則無法適時作出修正，可能導致後續出現壓力與負面情緒（像社交恐懼、焦慮或憂鬱）。

自我分化：在李欣樺（2010）有單獨提到「自我分化」為一種家庭系統中調節彼此距離的模式，透過這種模式，家庭在親密性與自主性之間尋求一個平衡點。

若能擁有良好分化的家庭系統，其互動模式能容許家中的成員去經驗並表達個人的自主性與個別性，同時子女與父母也能保持親密的聯繫；反之，若是不良分化的家庭系統，將不能容許家庭成員間個別性的存在，過於要求融合、成員的自主性被抑制，並阻礙成員個體化的發展，以致這類家庭只看重彼此緊密的關係，次系統間的界線是混淆不清的，也有可能是成員之間擁有過多的自主性，而犧牲了彼此情感交流與支持， 這類家庭的關係是較疏離、冷淡的。

Maccoby 與Martin 使用回應(溫暖)與控制(要求)兩個實作向度，重新架構Baumrind 的三種教養風格
(1)寬容退讓（寬松放任）：高回應、低控制；
(2)威權專制（專制權威）：低回應、高控制；
(3)權威民主（開明權威）：高回應、高控制，
進而找出第四種之低回應且低控制的
(4)淡漠疏離教養風格（忽視冷漠）。
關於完美主義與成就焦慮的關聯，多數研究者一致認為負向完美主義會增加焦慮，並導致學業表現不佳。然而，正向完美主義則被認為能促進學業成功 。

關於學業自我效能，已有大量研究表明自我效能高的學生會更積極面對學習挑戰，並在學業上取得成功 。

二、研究間隙

家庭教養方式與態度可以再多深入討論。在施淑慎的研究報告中只提到父母的教養態度是期待和苛責的話，會影響孩童在適應性與不適應性完美主義傾向有正向/負向效應。也許可再多深入討論有沒有其他的教養方式是會對於孩童的完美主義傾向是有影響的。

研究聚焦在家庭對於子女的影響，關於教師與同儕的相處對於完美主義與學業、生涯的影響，尤其是正向支持的部分，都還可以進一步討論。

在張泰銓（2021）和李欣樺（2010）兩篇論文中都使用Maccoby與Martin新增後的四種教養風格，但李欣樺（2010）提出兩人編制的「父母教養方式量表」內涵過於複雜，較少使用在量化研究上並獲得良好的信效度。

家庭動力的具體影響機制：家庭對完美主義及學業表現的影響機制仍未被充分解釋。例如，父母的具體教養方式（如過度控制或過度保護）與子女成就焦慮及學業拖延之間的關聯性有待進一步研究。

文化差異的影響：多數完美主義研究基於西方國家，關於東亞文化（如華人社會）中家庭動力與完美主義的研究仍有空間，特別是家庭的高期望與社會導向型完美主義在不同文化背景中的差異 。

肆、參考資料

薛凱方（2011）。生涯自主動機歷程與生涯定向、學習投入之模式驗證—以自我決定理論之觀點。國立政治大學教育學系教育心理與輔導組博士學位論文。
莫茲晶（2013）。完美主義與自我調節能力之研究－以台北高中生為例。淡江大學教育心理與諮商研究所碩士班學位論文。
蔡宜臻（2024）。應用自我決定理論探討公共行政相關科系高年級學生的職業選擇意向。國立臺南大學行政管理學系碩士班。
施淑慎（2010）。父母態度、教師之自主支持及心理控制與國中生完美主義傾向間關係之探究。彰化師大教育學報，（17），1-16。
莫茲晶（2013）。從自我調節歷程檢視完美主義的目標追求行為。諮商與輔導，328，27-32。
張泰銓（2021）。覺知父母對努力或成績的特定教養組型與台灣青少年的適應：子女解讀所扮演的角色。國立臺灣大學心理學研究所博士班學位論文。
李欣樺（2010）。成年初顯期子女知覺父母教養方式、自我分化程度與親職化情形之關聯性研究。國立政治大學輔導與諮商碩士學位學程碩士論文。
胡肇勳（2005）。國小低年級孩童與父母於親子衝突的反應方式之研究。國立台灣師範大學教育心理及輔導學系碩士班學位論文。
董力華（2008）。完美主義與自尊、成就動機、非理性信念及身心適應之相關研究。高醫通識教育學報，3，75-98。
蔡敏瑛（2010）。不同完美主義類型國中資優生其父母教養方式與自我效能之差異研究。資優教育研究。
吳政勳 (2018).負向完美主義、學業自我效能與學業拖延之關係分析。碩士論文，國防大學政戰學院心理與社工學系心理碩士班。
陳奐妤（2016）。國中資優生完美主義類型、生活壓力與幸福感之相關研究。特殊教育學報，43 期，29-62。