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title: 研究題目

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# 研究題目

## 題目
9/15  ~~探討國中生對特殊教育學生融入普通班級學習之態度與影響因素~~
11/17  ~~探討東吳大學社工系對特殊教育學生融入普通班級學習之態度與影響因素?~~
12/29 與特殊生相處對學生自我認知的改變

## 研究問題
對象：東吳大學社會工作學系 

場域：大學校園

議題：大學生對特殊教育學生融入普通班級學習的態度

目的：探討影響大學生對特殊教育學生融合教育態度的因素，並提出促進正向融合策略

重要性：了解一般國中學生對特殊教育學生融入的看法與態度，有助於改善校園融合教育氛圍，促進彼此尊重與包容，達成教育平等的目標

問題的趨勢：民國88年～108年於國中小接受特教服務的情障人數與盛行率明顯增加，盛行率在20年內成長近10倍
112年特殊教育法修訂，將融合教育等納入法規
問題存在的證據：普通生和特殊生在班上可能有隔閡、教師在融合教育中的班級有教學困境、跟政策理想的成效有落差、特殊生經常仍被抽離

核心概念/次段落定義：
1.融合教育：指在普通教育體系中提供適當支持，使具有特殊需要的學生能夠與一般學生共同學習並參與校園生活。
2.特殊教育學生：指經法定或學校鑑定，需特殊教育服務與支持的學生。
次段落
態度
1.認知面：普通學生對待特殊生能力、行為原因與可塑性的信念。
2.情感面：對特殊生的情緒反應。
3.行為面：在日常生活中表現出的行為反應傾向。

描述環境：
國中階段的學生正處於青春期早期至中期，個人認同與同儕快速發展，班級內的社會規範與同儕文化對行為深遠。

可能的影響原因：
1.個人層面：性別、年級、人格特質、以往與特殊生互動經驗。
2.班級/同儕：班級凝聚力、同儕規範、班導或核心學生的態度
3.教師/教學：教師對融合教育的態度、是否有包容教學策略、課堂中是否進行差異教育或同儕合作設計。
4.家庭/社會層面：父母對特殊教育的態度、家庭對多元價值的教養、媒體對障礙的描繪。
5.政策/制度層面：鑑定標準、資源分配、學校支援系統、政策導致的特殊生比重變動。

為什麼這個問題重要：能知道真正在這個情境中的國中生是怎麼想的，能真正的給予可改善的方法

主題的重要性：




## 理論架構
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自變項:
1.普通生對特殊生的態度
2.普通教師對班級經營的態度
3.普通教師對班級經營的策略
4.普通教師對特殊教育的知能

依變項:
1.國中生對融合教育政策的滿意度

中介變項:
1.班級氛圍
2.普通生是否曾經跟特殊生相處的經驗
3.普通班教師與特教教育的落差
4.普通教師與特殊教師業務的負擔量(負擔太重形成兩方溝通的障礙)


外在變項:
1.特殊生的障別
2.媒體報導的風向
3.特殊生對普通生的態度
4.家庭教養與價值觀



名目定義：
1.本研究所指的國中生是12~15歲現在就讀於普通國中的在校生。特殊生係指領有身心障礙手冊的學生。本研究之名目定義為12~15歲現在就讀於普通國中之在校生對於融合教育的態度和滿意度
操作型定義：
1.可用滿意度調查表調查學生的滿意度
2.怎樣叫做滿意(次序尺度1-5分表示)


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依變項：
1.國中生對融合教育政策的滿意度
名目定義：指國中生對政府推行融合教育（特殊生融入普通班）的相關政策所持的滿意或不滿意程度，包括政策內容、公平性、學校實施與支援措施等面向。
操作型定義：採取順序尺度測量（5-非常滿意、4-滿意、3-普通、2-不滿意、1-非常不滿意）詢問國中生對於目前融合教育政策的滿意度為何？
自變項：
2.普通生對特殊生的態度
名目定義：指普通學生對於班級中融合特殊教育學生的認知、情感與行為傾向。
操作型定義：採取順序尺度測量（5-非常理解、4-大致理解、3-普通、2-不太理解、1-非常不理解）詢問國中生是否能理解班上特殊生的需求、言語表達、行為所代表的意義？
3.普通教師對班級經營的態度
名目定義：指教師對於在融合教育情境下進行班級經營與學生管理的整體信念與價值觀。
操作型定義：採取順序尺度測量（5-幾乎有、4-大致有、3-普通、2-有時有、1-幾乎沒有）班級中師長是否因為班級上有特殊生存在而有特別的帶班方式？
4.普通教師對班級經營的策略
名目定義：指教師在融合班級中採用的具體管理與教學策略，如同儕輔導、小組合作與差異化教學。
操作型定義：利用開放式問題提問國中生，教師如何因應針對特殊生的差別待遇？（如：增加其考試時間、請同學給予協助等等）

中介變項：
1.班級氛圍
名目定義：指班級內學生與教師互動所形成的情感氣氛與人際支持程度，包括友善、尊重與合作。
操作型定義：採取順序尺度測量（5-非常融洽、4-一般融洽、3-普通、2-不太融洽、1-非常不融洽）詢問國中生目前就讀班級的氣氛狀況如何？

2.普通生是否曾經跟特殊生相處的經驗
名目定義：指普通學生在校內外是否曾與特殊生共同學習、互動或參與活動的經驗。
操作型定義：採取名目尺度測量（0-沒有、1-有）、採取開放式問題（如何與特殊生相處？）

外在變項：
1.普通班教師與特教教育的落差
名目定義：指普通班教師與特教教師在專業知識、教學方法與學生支持上的差距。

2.普通教師與特殊教師業務的負擔量(負擔太重形成兩方溝通的障礙)
名目定義：指教師因行政與教學負擔過重，導致在融合教育執行上溝通與合作受限的程度。

3.普通教師對特殊教育的知能
名目定義：指教師對特殊教育理念、特殊生特質與教學輔導方法的理解與應用能力。

研究假設:
1.國中生對特殊教育學生融入普通班的態度會因其個人背景、接觸經驗、環境因素（班級氛圍）及對特教生的認知而有顯著差異。
2.「普通生對特殊生的理解程度」對「普通生對融合教育的滿意度」是否有影響？
H1:有影響
H0：沒有影響
![IMG_7063](https://hackmd.io/_uploads/S1acReUyZx.jpg)


## 概念架構







## 問題陳述




## 主題寫作




## 變項定義
